Изучение материала крупными блоками. Тематичаеский учет знаний.

В основе успешной работы лицея «Gaudeamus» лежат три «краеугольных камня»:
- Профессионализм работников лицея и их искреннее желание помочь старшеклассникам «побороть себя», «сделать себя», «осознать себя».
- Изучение учебного материала крупными блоками и связанный с ним тематигеский учет зананий,
- Демократизация внеклассной воспитательной деятельности.
В 1989 – 1990 учебном году лицей приступил к внедрению блочного изучения программ и тематического учета знаний. Следует сразу сказать, что процесс не шел по всем предматам. Да и не был осуществлен в течение одного - двух лет. Он растянулся на годы. В процессе работы стало понятно, что по некоторым предметам он не имеет смысла, например, по иностранным языкам, по некоторым, например информатике, в связи с тем, что предмет в среднем образовании скорее технология, чем наука, да к тому же очень быстро обновляется, системе оценивания отличается от оценивания по другим учебным предметом. В этом случае систему оценивания, заслуживающую внимания разработал Малярович Д., в настоящее время, работающий в ЦИКТ МО РМ. Но по большинству предметов использование тематического учета знаний в контексте блочного изучения материала полностью оправдано и успешно применяется.
Идея была абсолютно не новая. Еще до 1985 года некоторые учителя химии и физики района Ботаника в Кишиневе применяли его в своей деятельности.. В 1987 году состоялся семинар заведующих методическими кабинетами районных отделов образования, который проводил заместитель министра образования того времени С.Г.Мустяцэ и Институт Повышения Квалификации учителей. Очень острым и интересным было выступление учительницы химии из бывшей сш 38, к сожалению фамилии ее я не помню. Она имела звание «Заслуженный учитель». Она впервые для широкой педагогической общественности объяснила суть блочного изучения предмета, его преимущества, трудности и некоторые особенности органозации обучения. В последствии в лицее мы применили эту идею. Основными разработчиками идеи в стенах лицея были Беляева С., Хиоара А., Барбус Л., а также руководители методических объединений по всем предметам Т.к. в разное время это были разные люди, то перечислить всех просто не возможно. Все 20 лет в этой системе происходили какие-то изменения, но главное оставалось неизменным.
Суть. Изучаемый материал разбивается на блоки или темы, содержание которых взаимосвязано логически, или исторически, или как-то иначе. Но условие таково, что в теме не может быть меньше 10 уроков. В планирование каждого блока включаются лекции, практическое применение знаний, причем от простого к сложному, а также контроль усвоения на каждом этапе работы, затем тематическая контрольная работа. Занятия удобнее всего проводить парами по предметам, по которым в учебном плане выделено 2 и более часов в учебном плане.
Такая организация изучения предмета позволяет учащимся глубже освоить изучаемый материал, учителям объективно оценивать уровень усвоения учащимися. Момент итогового оценивания отложен во времени до конца темы, а это позволяет каждому разобраться в том, что непонятно.
Долго не могли найти подхода преподаватели гуманитарных предметов: румынской и русской литературы, иностранных языков и истории. На данный момент только преподаватель иностранного языка не придержываются тематического учета знаний в связи с особенностями предмета.
В связи с этим, педагогический коллектив лицея довольно свободно, без особых усилий над собой перешел на современную систему оценивания. Тем более, что учителя лицея, Якубицкая Т., Беляева С., Шпунтенко О., участвовали в республиканских семинарах по оцениванию в то время, когда МП ПР изучало опыт Голландии и Румынии по оцениванию в системе образования.
С.Беляева, 04.04.2009.