Раздумья о качестве образования. Часть 4. Немного о социальных компетенциях.

Отдельно хочется высказаться о социальных компетенциях – одной из составляющих внутреннего мира образованного человека. Где они формируются? Как? Кем? Когда?
Конечно же в семье, разновозрастных группах, в которых играет ребенок, и , несомненно, в процессе получения образования, причем от первого класса до последнего в доуниверситетском образовании, и далее в тех учебных заведениях, куда попадает молодий человек. Т.е. как любые компетенции, социальные развиваются непрерывно, постоянно, всю жизнь. Другой разговор системно или нет, и какой идеологии и морали они служат. Мы говорим о формировании личности для жизни в гражданском обществе, устроенном демократически, т.е. таком обществе, когда личная свобода ограничивается рамками закона.
Система образования должна предоставить возможность детям любого возраста учиться принимать ответственные решения, проверять, оценивать. Понятно, что главный метод в данном случае – ролевые игры, разработанные в соответствии с возрастыми особенностями детей. Причем их необходимо применять как во внеурочной, так и в учебной деятельности. В сознании школьника после практического применения усвоенных знаний, системы ценностей и овладения навыками практической работы, остается то, что мы называем МИРОВОЗЗРЕНИЕ. Применяя ролевые игры мы создаем условия получения ребенком соответствующего нравственного опыта, развития социальных, правовых и гражданских компетенций.
«Человек играющий - может и должен жить в каждом из нас, помогая находить себя в разных спектаклях жизни и переживать через игры с природой и другими людьми радость открытия своего Я в бесконечно меняющемся мире.»

Но что характерно для детской игры:

* дети, в большинстве своем, не могут долго поддерживать интерес к начатому делу;
* они всегда ждут участия и оценки своих действий со стороны взрослых, особенно, если этих взрослых они любят;
* игра не может быть статичной, в ней должны меняться правила и исполняемеые детьми роли.

Опыт показывает, что это характерно как для детей возраста детского сада, так и для старшеклассников. Вот только старшеклассники хотят почувствовать полезность действия, в котором они участвуют. А главное, они должны осознать, что они тоже принимают участие в принятии решений, а поэтому на них в полной мере ложится ответственность как за результаты, сопутствующие последствия,так и друг за друга.
Образование должно быть «духовным посохом» в трудном пути обретения собственного мировоззрения; выбора профессиональной деятельности, обретения собственной идентичности, получение и активное усвоение детьми ключевых представлений, обеспечивающих социально приемлемую безопасность взаимодействия с природой и обществом.
«У человека существует самостоятельная потребность в общении, которая состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей.» и человека делает человеком, прежде всего, общение Общение на паритетной основе учителей и учащихся, особенно старших классов, открывает доступ к сокровенным интересам личности каждого ребенка, глубинным сторонам общественного бытия как в целом, так и отдельной личности. В этом случае образование способно выполнить свою роль в развитии общества, создавая приемственность между поколениями, с одной стороны, создавая новые общественные тенденции, с другой.
Возникает новая задача современного образования - учить пониманию, смелому участию в обсуждении процессов, умению вносить конструктивные предложения, основанные на знаниях, толерантном отношении к оппоненту, на основе сформированных правовых и гражданских компетенциях.Учить пониманию! Чего?

Пониманию:

* учебного материала и любой аудио-визуальной и печатной информации;
* процессов, происходящих в природе, технике, производстве, экономике; быту;
* друг друга: одноклассников, друзей, родителей и близких, людеи других национальностей, больных и людей с ограниченными возможностями, людей, взявших на себя ответственность за организацию социальной и бытовой жизни общества,
* социальных процессов и возникающих в обществе проблем.


Задача образовательной системы – создать условия для получения опыта, по разрешению возникающих проблем. Следовательно, основная задача любого педагогического коллектива - создание образовательной среды и образовательной культуры, способствующей этому.
Понимание приходит в результате обсуждения внутренних и внешних причинно-следственныых связей в моделях различных систем, как физикеских, биологических, химических, так и общественных.

Вывод: образовательная система должна способствовать развитию понимания окружающего мира, а также компетенций, необходимых человеку для жизни в обществe.

Литература:

1. Д.Н.Кавтарадзе "Обучение и игра. Введение в активные методы обучения".
2. Р.М.Грановская "Элементы практической психологии".
3. Ж.Годфруа "Что такое психология".
4. И. С.Якиманская "Технология личностно-ориентированного образования".
5. А.П.Ершова, В.М.Букатов "Режиссура урока, общения и поведения учителя".