Раздумья о качестве образования. Часть 6. К вопросу о методах формирования и развития ключевых компетенций.

Для того, чтобы процесс обучения и воспитания ученика в лицее происходил в «зоне ближайшего развития», необходимы личностно-ориентированные технологии. Понятно, что без всесторонних знаний об ученике сделать это не возможно.
Поэтому в лицее уже 4 года проводится мониторинг развития ключевых и специальных компетенций поступивщих в лицей ребят, мы это называем мониторингом начального уровня развития. Руководит этим процессом г. Т. Пономарь, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.

Оценивать образовательные компетенции (скорее учебные) мы научились:
* оценка обученности через тестирование,
* оценка уровня понимания печатной информации (по Бершадскому),
* скорость чтения,
* письменная и устная родная речь,
* говорение, владение необходимыми знаниями грамматики и письменная речь на иностранных языках и румынском в русских классах,
* конспектирование, составление плана,
* уровень развития ИКТ и пр.

Но есть ключевые компетенции, которые можно отнести к гражданским, коммуникативным, социальным, экономическим и …… Они обладают дуализмом: т.к. с одной стороны, они становятся свойством личности, а с другой, они формируют и развивают личность. Следовательно, их можно называть образовательными. Но это не столь важно, как назвать. Украинская пословица говорит «Хоть горшком назови, только в печь не сажай!».
Мы умеем оценивать уровень развития интеллекта (IQ) и использовать результаты для работы по развитию учащихся (Во всяком случае в «Gaudeamus»).
Мы научились изучать семейный климат, используя для этого исследование ADOR и, опираться на знания его результатов, проводить коррекцию поведения лицеистов.

Но мы совершенно не умеем оценивать уровень развития других ключевых компетенций:
* гражданских,
* правовых,
* коммуникативных,
* экономических, ...

У нас есть список, а так же есть виды деятельности, в которых по нашему мнению формируются и развиваются выше обозначенные компетенции. Но мы не умеем оценить их уровень развития, а следовательно мы не можем правильно спрогнозировать те виды деятельности, которые в данном наборе, классе лицея являются наиболее эффективными. Хорошо, что интуиция не подводит педагогический коллектив, работающий в конкретном классе. Но иногда бывают ситуации на уровне взаимодействия ученика – учителя, приводящие к разным конфликтам. И все они связаны с незнанием, а иногда и нежеланием, взрослого знать и понять проблемы конкретного ученика.

Мы очень надеемся, что в результате исследований у коллектива появятся инструменты, позволяющие оценивать:
* диагностические методики,
* уровни развития гражданских компетенций,
* критерии, показатели.
А так же статистика, позволяющая оценивать качество образовательного процесса в лицее.