Психолог в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Эмоциональный аспект урока – резерв повышения его эффективноати (в продолжении темы) . Часть 5.

Итак, мы пришли к выводу, что повышение качества образования возможно через компетентностное обучение, в процессе которого у учащихся формируются не только ключевые и специальные предметные компетенции, но и развиваются эмоциональные компетенции всех учстников образовательного процесса. Только плохой учитель не помнит, чему его научили его ученики! Только плохой учитель не понимает тот вклад, который внесли дети в его собственное развитие!
Известная истина гласит: «Уча других, мы учимся сами!» Наверно, у каждого учителя есть свой Леня Машинский, который с очень вдумчивым лицом в сидел на первой парте в 70-80 годы прошлого века, или Саша, Оля, Таня, Дима и ....... в наше время, которые рассаживались без всякой закономерности по всему классу, и от которых в самых интересных и трудных местах изучаемого раздела, темы, отдельного вопроса, обязательно можно было услышать: «А мне, кажется, если....», или «Но ведь это не логично. По-моему было бы .....» После чего всегда начиналось увлекательное действие, название которому «Поиск истины ...» Действие увлекательное для всех:
• для тех, кто понимали хорошо и не боялись задавать вопросы там, где возникали сомнения,
• для тех, кто не все понимал, но старался разобраться,
• для тех, кто ничего не понимал, но старался вникнуть хотя бы в суть;
• для тех, кто откровенно не хотел учиться, вникать, но было интерсно, "кто кого одолеет",
• и для учителя, который искал,
- как более доходчиво объяснить тонкий вопрос,
- какие аналогии еще можно привести, чтобы сделать материал доступным для всех,
- как ведут себя в процессе поиска отдельные учащиеся,
- как просветляется их взор, когда наступает состояние понимания или состояние инсайта.
И сколько такта, уважения и понимания было у ребят, если вдруг ты не мог что-то объяснить сразу. Но они знали, что именно с этого места ты начнешь свой следующий урок, чего бы тебе это ни стоило!
Современный учитель должен учитывать психологические аспекты урока, постоянно подвергать испытанию степень развития ученика, его память, внимание, волю, собранность, усидчивость, интеллектуальные умения, понимание изучаемой информации, уровень образовательных компетенций. В настоящее время надо осознавать и тот факт, что учащиеся в одном классе значительно отличаются по своим личностным особенностя, характеристикам, положению, статусу семьи, состоянию здоровья и уровню развития в предистории. Следовательно, создание эмоционально-интеллектуального фона на уроке, учет личностных особенностей развития и психологического состояния – главная задача учителя.
На уроке у ученика складывается определенное отношение к предмету, явлениям окружающего мира, к учителю, одноклассникам. Психологи считают положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями деятельности человека. Без них не бывает поиска истины.
Для поддержки эмоционально-интеллектуального фона урока должны быть:
- интересная изучаемая информация и дополнительный материал;
- включение в урок сведений об открытиях, об ученых, случаях из практической жизни, применение в практической жизни;
- включение учащихся в интересную для них работу: проблемная ситуация, микроисследование, эксперимент и пр.;
- отношение учителя к изучаемому материалу, своему предмету;
- веселое учение;
- поддержка действий ребенка: не подавлять, а направлять действия детей в правильное русло;
- сделать кого-нибудь из учеников первооткрывателем истины, например задав вопрос: «Какой бы вывод вделел ты на месте И. Ньютона?», или что-то в этом роде;
- продуктивная деятельность на уроке.
Ученик должен осознать важность изучаемого. Для этого учителю необходимо:
- постоянно создавать конфликт между известными ученику фактами, понятиями и какой-то новой, незнакомой ученику ситуацией в науке, в природе, социуме и пр.;
- размышлять вслух самому на виду у всех и действовать так, чтобы спровоцировать мышление учащихся (предварительная режиссура),
- дать учащимся задания, которые невозможно выполнить без напряжения мысли (работа в зоне ближайшего развития),
- создать условия, в которых учащиеся могли бы свободно рассуждать, доказывать, опровергать и ошибаться (создать обстановку доверия у уважения),
- направлять учащихся на обдумывание задания, его мысленное решение, чтобы только после этого высказывались соображения (поощрять основательность),
- подкреплять стремление каждого учащегося быть вдумчивым, мыслить (учить аргумантации своих выводов, ответов, идей).
Для учителя необходимо умение понимать эмоции и эмоциональное состояние детей, родителей и коллег. А точнее, не только понимать, но и влиять на эмоциональное состояние своих партнеров. Т.е. с точки зрения современности, у учителя должны быть сформированы эмоциональные компетентности, в основе которых лежит эмоциональный интеллект. Поэтому каждый учитель должен хорошо представлять себе структуру эмоциональных компетенций и функций, которые выполняют ее составляющие.

Структура эмоциональных компетенций

Система качеств:
• понимание своих эмоций;
• умение контролировать свои эмоции;
• самомотивация;
• правильное «прочитывание», распознавание эмоций у других
• умение строить отношения с окружающими.

Искренность и открытость. Самое главное в любой группе, и особенно с детьми – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа учебного коллектива в целом.

Принцип Я. Основное внимание учителя должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии учащихся и себя сомого. Даже оценка поведения ученика должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "Я чувствую...", "МНЕ кажется...". Этому нужно учить и учеников, тем более, что одна из важнейших задач обучения, – научить учащихся брать ответственность на себя, а также принимать себя и одноклассников такими, какие они есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства каждого из учеников, сидящих в классе.

Активность. Когда учащиеся работают в группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться", если вы правильно организовали взаимодействие внутри группы и между группами. Если большинство упражнений подразумевает включение всех участников и если затем подразумевает демонстрацию, и все участники не только имеют право, но и обязаны высказаться, а затем есть неизбежность представить результат работы, то существует неизбежность активного участия в общей работе. Даже при видимом сопротивлении общей работе в ее завершении у участника – ученика возникает чувство удовлетворения, если он был активным участником процесса. Конфиденциальность Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы – в профессиональной деятельности, в учебе, в повседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития.

Главное: любить детей, любить свой предмет и школу и ненавязчиво помогать тем, кто в этом нуждается.

Психoлoг в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Психологические аспекты образования. Часть 4.

Психологи лицея И. Гроссу и Т. Ляхова три года назад подготовили педагогический совет по теме: “Эмоциональный аспект урока – резерв повышения эффективности учебно – воспитательного процесса» (2005 – 2006 учебный год) по примерному плану:
1. Эмоциональные компетенции учителя и влияние на учебно-воспитательный процесс.
2. Физиология эмоций.
3. Результаты исследований учащихся на эмоциональное состояние во время учебных занятий и оценка профессионализма учителя через эмоцеиональное состояние ученика. 4. Разработка предложений по снятию эмоциональных напряжений учащихся во время учебных занятий.
5. Разрешение ситуации, связанной с эмоциональным напряжением в ходе учебного процесса.
На обсуждение данной темы на педагогическом совете нас натолкнули постоянные проблемы, возникающие между некоторыми коллегами и их учащимися. Кроме того, мы были серьёзно озабочены поиском путей повышения качества в обучении. И нам показалось, что ключ к решению данной проблемы – эмоции участников процесса.
Eсли человек - человек, а не «человекообразное» (Теффи). то личность его сложна, многослойна. И, как нам кажется, эмоциональная сфера играет очень важную роль в становлении человека, в утверждении его в том или ином статусе, наконец, в его успешности. Американские исследователи ввели такое понятие, как, «эмоциональный интеллект». Как показывают их исследования «эмоциональный интеллект» столь же важен для человека, как и "обычный" интеллект.
Как считают некоторые исследователи - психологи, эмоциональный интеллект - это способность человека осознавать свои эмоции и эмоции другого, способность управлять своими эмоциями и эмоциями другого и на этой основе строить взаимодействие друг с другом. Высокий эмоциональный интеллект сам по себе не может являться надежным предсказателем успешности в работе. Однако он служит основой для компетенций, которые необходимы для успеха. Эти компетенции называют эмоциональными, которые в последствии складываются в эмоциональную компетентность. Эмоциональная компетентность человека связана с эмоциональным интеллектом и основана на нем. Для формирования и развития у человека конкретных компетенций, связанных с эмоциями, он должен обладать определенным уровенем эмоционального интеллекта. Например, способность четко распознать, что чувствует другой человек, дает возможность развить такие компетенции как способность влиять на других людей и воодушевлять их. Людям, которые лучше способны управлять своими эмоциями, легче развивать такие компетенции как инициативность и способность работать в стрессовой ситуации. Именно анализ эмоциональных компетенций человека необходим для прогноза успешности в работе.
В двадцатом веке прогнозы относительно успешности человека в жизни делались по его "обычному" интеллекту, IQ. Но, как показывают различные исследования, IQ влияет на успешность человека с вероятностью от 4 до 25%. Кроме того, IQ, как показатель развития человека, не является однозначным, т.к. он зависит от душевного, физического и психологического состояния человека в данный момент.
Исследователи утверждают, что определенный уровень IQ нужен для того, чтобы попасть в менеджеры (поступление в университет). А для того, чтобы подниматься по карьерной лестнице, надо уже что-то другое. Лидеры отличаются от средних менеджеров тем, что у них незаурядные способности, связанные с пониманием эмоций и их управлением. В Америке сейчас даже стало популярным такое высказывание: "IQ gets you hired, but EQ gets you promoted" (Благодаря IQ Вы устраиваетесь на работу, а благодаря EQ - делаете карьеру).
В педагогической деятельности, больше чем в какой – либо другой, уровень сформированности эмоциональных компетенций влияет на результаты. Да и понятно почему: учитель и ученик одновременно являются субъектами одного и тогоже образовательного процесса. Перед учителем стоит сложная задача: создать психологический комфорт на уроке, мотивировать ученика на деятельность и при этом ненавязчиво влиять на формирование эмоциональных компетенций ученика, а также управлять собственными эмоциями. За 100 лет до нашей эры прозвучало высказывание: "Управляйте Вашими чувствами, пока Ваши чувства не начали управлять Вами".
Основная задача образования – сформировать способность к «дальнему переносу (far transfer), т.е. способность ученика без страха применять уже когда-то усвоенные знание, умения и навыки для ответственного разрешения проблемы. Как учить так, чтобы на выходе получить компетентного человека, обладающей этой способностью. Каким должно быть обучение, чтобы успешно решать эту задачу? Как пишут Bowden и Marton: "Если вы не представляете, с какими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем, учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях".
Что же понимать под компетенцией? Компетенция - это способность управлять ситуацией (даже непредвиденной) (Keen, 1992). Компетенция - это структура, слагаемая из различных частей, как пальцы на руке (то есть, навыки, знания, опыт, контакты, ценности - это пальцы, координация всех этих элементов - это ладонь, и, наконец, контроль над всей системой, символизируемый нервной системой, управляющей рукой в целом) (Keen, 1992)
Знания, умения, навыки и отношение являются ее составляющими. А следовательно, не усвоив определенные основы наук и не имея опыта использования полученных знаний, вряд ли можно быть мало – мальски успешным.
Важная сторона личности человека – это его отношение ко всему, с чем ему приходится соприкасаться: это и нравственный опыт, и окружающая действительность, и социум или среда обитания как физическая, так и социальная, и это, вне сомнения, те знания, которые он получает в процессе образования. Думается, неслучайно в таксономии Блума последний уровень целей – это отношение. Но современному выпускнику для успешности этого уже недостаточно. Следующий уровень повышения качества образования определяется уровнем сформированности компетенций. Итак, компетентность - это как минимум эффективное действие.
Важно вывести ученика на этот более высокий уровень образования. Но как в любом деле, при этом важное значение играет мотивация. Слово "мотив" происходит от латинского слова motere (движение, двигаться). От него же происходит и слово "эмоция". И мотив, и эмоция - это то, что заставляет нас двигаться в ту или иную сторону, делать или не делать что-то, внося в свою жизнь и жизнь других людей те или иные изменения.
Жизненный опыт показывает, что результат любых изменений в деятельности/обыденной жизни в значительной степени зависит от того, какие эмоции испытывают люди в процессе проведения изменений и того, насколько руководитель и администрация способны управлять этими эмоциями. Так же как результат обучения зависит от эмоционального состояния учащихся и учителей.
Самая распространенная эмоция при изменениях – это страх. При любом изменении страх гораздо сильнее, чем виден на внешнем уровне и проявляется он разными способами. Он достаточно силен и способен затормозить любое начинание и даже собственное развитие. Чаще всего страх скрывается за внешне проявляемой агрессией, особенно, если у руководителя/учителя самого не достаточно развиты эмоциональные компетенции.
Нет эмоци, которые оказывали бы на человека только отрицательное влияние. Каждому человеку, работающему с людьми, учителю, руководителю и пр., важно понимать, какая эмоция является мотивирующей, т.к. мотивация один из мощных факторов достижения успеха. Чаще всего говорят, что мотивирующими являются "радость", "энтузиазм". На самом деле, чистая радость как удовлетворение всех потребностей, не мотивирует - зачем человеку еще что-то делать, если он и так всем доволен? А вот в энтузиазме есть и радость, есть и немного здоровой злости, которая добавляет энергии для действия.
Важно также и понимать, каким образом эмоции влияют на эффективность нашей деятельности.

Казалось бы, в состоянии печали человек едва ли способен быть эффективным. Действительно, эмоция печали подавляет физическую активность. Но в то же время она усиливает аналитические способности. Человек, в таком состоянии лучше выполняет аналитическую работу.

Состояние радости вдохновляет на открытие чего-либо нового, поиск новых путей решения задачи - в общем, способствует творческой деятельности.

Понимая, в каком состоянии находится ученик, учитель может более грамотно распределять задания между учащимися.
Если руководитель понимает состояние подчиненных и учитывает это при распределении обязанностей, поручений выполнить какое-то конкретное дело, то им будет легче справляться с поставленной задачей, и они будут получать большее удовольствие от работы, что положительно повлияет на их внутреннюю мотивацию.
Следовательно, образованный человек – это человек, у которого сформированы и постоянно развиваются эмоциональные компетенции, которые включают в себя систему качеств:
• понимание своих эмоций;
• умение контролировать свои эмоции;
• самомотивация;
• правильное «прочитывание», распознавание эмоций других людей(эмпатия);
• умение строить отношения с окружающими.
С какими учителями дети предпочитают сотрудничать — скорее всего с теми, кто излучает оптимизм, доброту и сочуствие.
Успешные лидеры также прежде всего излучают оптимизм. Во многом именно поэтому лидеры с высоким эмоциональным интеллектом привлекают талантливых людей — одаренным специалистам приятно работать в таком соседстве. И наоборот, лидеры, которые несут в себе негативный заряд, — раздражительные, обидчивые, деспотичные и холодные — отталкивают людей. Исследования подтверждают это: оптимистичные, увлеченные лидеры легче удерживают свой персонал, нежели руководители, склонные к дурному расположению духа.
Исследования показывают, что у успешного человека должны быть высокоми уровень «обычного» интеллекта, уровень эмоционального интеллекта и уровень мотивации, т.е. успех зиждется на трх «китах»: «обычном» интеллекте,эмоциональном интеллекте и мотивации.
Они показывают, что без мотивации невозможно достижение поставленных целей в полном объеме. Можно это изобразить на диаграмме Вена как две частично пересекающиеся окружности (точнее, две перекрывающиеся окружности с нечеткими границами). Один круг представляет интеллектуальных людей, другой — людей, уверенных в себе, настойчивых и мотивированных. Большинство «успешных» людей вы найдете в той области, где две окружности перекрываются». Перекрываемая область будет тем больше, чем более высокого уровня у человека IQ и EQ, тем он будет более успешным
Итак, повышение качества образования возможно через компетентностное обучение, в процессе которого у учащихся формируются не только ключевые и специальные предметные компетенции, но и развиваются эмоциональные компетенции, на фоне которых процесс обучения становится более эффективным.

Психoлoг в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Часть 2

Давайте попытаемся ответить себе честно на вопрос: "А нужен ли психолог в лицее?" Не идет ли на его содержание "разбазаривание" государственных средств? К сожалению, далеко не все педагоги относятся к психологу с доверием и уважением. Часть учителей считает, что психолог в школе не способен на что-либо влиять. Да и нет привычки у бывшего "советского человека" разбираться с какими-то психологическими особенностями личности ребенка. Но в том-то и дело, что если бы психология пришла в школу раньше, мы смогли бы избежать массы проблем, которые обрушились на школу после "развала" огромной страны.
И хорошо, что психология все-таки пришла в школу. Хотя лишь лет 15, максимум 20 назад, но пришла. Мы, наконец - то начали понимать, что без специалиста - психолога не решить всех задач, стояших перед образованием. Особенно это становится очевидным сейчас, когда образование Молдовы выходит на компетентностный подход в обучении и воспитании.
Вспомним определение."Компетенция - это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика,необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере" или «образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности».
Вот как сложно! Но какое бы мы с вами не давали определение, суть его сводится к тому, что компетенция - это особое психологическое состояние человека/ученика, когда он свободно, без страха берется за решение какой-то проблемы, т.к. он оценил эту проблему, знает и понимет, что и как надо делать; он доводит решение до логического завершения, принимая на себя всю меру ответственности за полученные разультаты и пути их достижения.
Мы понимаем, что компетенции развиваются всю жизнь. "Нет пределов совершенству!" Чем раньше школа начнет заботиться о формировании и развитии ключевых компетенций, обращая внимание на самые глубинные психологические процессы личности ребенка, тем более высокого уровня образованности выпускника она достигает.
Следовательно, компетенция - это и педагогическая, и психологишеская категория.Вряд ли можно добиться большого успеха в улучшении качества образования без участия в процессе специалиста - психолога.
Было бы интересно оценить роль психолога в ученом заведении с позиции разных ее участников: администрации, учителей, учащихся и их родителей.
К сожалению, могу только высказать свое личное мнение, как директора и учителя, т.к. исследовать оценки деятельности психолога другими категориями работников пока не удалось.
В лицее психологи всегда били тружениками, т.к. в отсутствии компьютеризации психологических исследований огромную рутинную работу им приходилось делать в ручную. Кроме того, в лицее всегда было много работы по коррекции учащихся, по подготовке и проведению семинаров для учителей, тренингов для учащихся и их родителей. Ежегодно затрачивается титанический труд по традиционному изучению структуры интеллекта поступающих в лицей. Психологи также руководили разработкой учащимися курсовых проектов в НОУ "Un pas in viitor", основой которых являлись психологические исследования на интересующим ребят темам. Некоторые из них были достойно представлены на конкурсе "Способность. Труд. Талант." в Кишиневе, на конкурсах в Университетской гимназии Сант-Питербурга и "Шаг в будущее" в ТУ им. Э.Баумана в Москве.
Слово психологов иногда оказывалось решающим при зачислении того или иного абитуриента, который не имел достаточного среднего балла для зачисления в лицей, но результаты ТСИ показывали, что у него IQ или высокий, или выше среднего с большим запасом к развитию. Как правило, несмотря ни на что, таких детей мы зачисляли в лицей по настоянию психолога и ни разу не ошиблись. И наоборот, иногда при достаточно неплохом среднем балле Сертификата об окончснии гимназии IQ абитуриента оказывалось низким (76 - 90) пунктов. Прогноз на таких учеников, как правило, был неутешительным. В соответствии с правилами, мы вынуждены были зачислять таких ребята. Но в течении всего времени обучения у них были проблемы - академические задолженности. Подчас, некоторые из них прсто не выдерживали напряжения, связанного с противоречиями между амбициями и реальными возможностями актуального развития. Если у таких ребят хватало силы воли выдержать первый год в лицее и при этом ликвидировать частрь пробелов в знаниях, умениях и навыках, то они достаочно успешно заланчивали лицей, сдавали БАК, а потом с успехом учились в вузе.
При этом психологи лицея оказывали таким ученикам необходимую помощь и поддержку, если они к ним обращались. Но в любом случае коллектив учителей каждого класса получал характеристики проблемных детей и рекомендации по работе с ними от психолога на психолого - педагогическом консилиуме. .

Психoлoг в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Часть 3

Первым психологом лицея была г.Мартя Елена, по образованию учитель румынского языка и литературы и начальных классов. Удивительной доброты человек! Она прошла двухгодичные курсы переподготовки при КПИ им. И. Крянгэ. В то время была предпринята попытка ввести в учебные заведения единицу психолога. Руководила этим процессом г.А.Стамати, доктор психологии, заведующая кафедрой психологии КПИ им.И.Крянгэ. Основным направлением деятельности г.Мартя Е. была коррекция поведения наших учеников. Контингент у нас тогда был очень разношерстный, как в любой школе. А если учесть, что все старшеклассники сектора были у нас и их количество доходило 1200 (по 12 выпускных классов в течении двух первых лет), то проблем у нее было очень много. Среди них попадались и «трудные подростки», и сироты, и дети из неблагополучных семей, и подростки, потерявшие всякий интерес к обучению и ... Как мне кажется, в последующие годы таких детей тоже хватало, но появилась новая категория "социальные сироты". Мы научились с ними работать, понимать их и помогать им. Работала она на двух языках – румынском и русском, а это требовало двойного напряжения. Но именно в эти годы сложилось понимание того, что психолог необходим старшеклассникам никак не меньше, чем детям на начальном этапе обучения, может быть и больше. Так же начал складываться стиль совместной работы психолога и администрации, психолога и учителей, психолога и детей. К сожалению, г.Мартя Е. вынуждена была оставить эту работу, хотя она ей нравилась, все получалось, и дети ее любили и ей доверяли.
Затем работали психологами лицея Кузьмина Татьяна и Гросу Ирина, имеющие специальное высшее психологическое образование и разделившие между собой работу в классах с румынским и русским языками обучения.
С ними работа психологов стала неотъемлемой частью образовательного процесса. Первым делом коллектив при помощи психологов восстановил свои давно «подзабытые» знания по психологии в таких вопросах как:
• интеллект,
• познавательная деятельность,
• мотивация,
• личность и ее развитие,
• развивающее обучение и многое другое.
Психологи принимали участие в обсуждении и разработке многих инициатив в лицее:
- разработка и внедрение разноуровневого обучения,
- образовательные технологии, цикло-блочная система обучения,
- перевод учащихся 8-го класса с русского на румынский язык обучения,
- обследование уровня интеллектуяльного развития на момент поступления,
- психологисческое обследование в ходе мониторинга уровня начального развития поступивших в лицей учеников,
- система адаптации поступающих в лицей,
- психологические тренинги во время проведения лицейских сборов,
- формирование культуры толерантности, руководитель работы Кауненко И., доктор психологии, Славянский Университет, а также Карташев С., руководитель проекта при «Центре развития молодежи», Фонд Дж. Сороса. ProDidactica – программа по толерантному общению, руководитель в лицее Дымовская Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
- Психологический Центр лицея,
- введение курс по воспитанию толерантности по программе Образовательного Центра «Pro Didactica», руководитель в лицее Пономарь Т, заместитель директора по учебно-воспитательной работе,
- изучение и оперативная коррекция развития личности в процессе обучения в лицее, личностно–ориентированное обучение;
- самоидентификация личности ученика, особенно национальная самоидентификация;
- компетентностное обучение;
- учет эмоционального состояния учащихся и педагогов, как одного и важных факторов улучшения качества образования;
- снятие профессионального напряжения и профилактика «самовыгорания» учителей;
- создание системы профориеттации лицеистов;
- изучение семейных взаимоотношений, возможная коррекция родительского отношения к детям,
- психологическое просвешение родителей.
И это все помимо тех видов деятельности, которые определены Положением о психологе в учреждении доуниверситетского образования и при наличии не менее 500 учащихся на каждого.
После ухода Кузьминой Т. (перемена места жительства) психологом стала работать выпускница нашего лицея Ляхова Татьяна, также имеющая высшее психологическое образование.
Ляхова Т. и Гросу И. сумели не только сохранить виды деятельности психологов, но и развить их. Появились первые совместные тренинги детей, родителей и учителей по результатам начального мониторинга, тренинги по развитию эмоционального интеллекта учителей и учащихся, оценка эмоционального комфорта учащихся на уроках и профессионализма учителя. В помощь классному руководителю исследовались такие стороны личности, как уровень агрессивности, уровень тревожности, акцентуация характера.