Психoлoг в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Часть 2

Давайте попытаемся ответить себе честно на вопрос: "А нужен ли психолог в лицее?" Не идет ли на его содержание "разбазаривание" государственных средств? К сожалению, далеко не все педагоги относятся к психологу с доверием и уважением. Часть учителей считает, что психолог в школе не способен на что-либо влиять. Да и нет привычки у бывшего "советского человека" разбираться с какими-то психологическими особенностями личности ребенка. Но в том-то и дело, что если бы психология пришла в школу раньше, мы смогли бы избежать массы проблем, которые обрушились на школу после "развала" огромной страны.
И хорошо, что психология все-таки пришла в школу. Хотя лишь лет 15, максимум 20 назад, но пришла. Мы, наконец - то начали понимать, что без специалиста - психолога не решить всех задач, стояших перед образованием. Особенно это становится очевидным сейчас, когда образование Молдовы выходит на компетентностный подход в обучении и воспитании.
Вспомним определение."Компетенция - это отчужденное, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика,необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере" или «образовательная компетенция – требование к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности».
Вот как сложно! Но какое бы мы с вами не давали определение, суть его сводится к тому, что компетенция - это особое психологическое состояние человека/ученика, когда он свободно, без страха берется за решение какой-то проблемы, т.к. он оценил эту проблему, знает и понимет, что и как надо делать; он доводит решение до логического завершения, принимая на себя всю меру ответственности за полученные разультаты и пути их достижения.
Мы понимаем, что компетенции развиваются всю жизнь. "Нет пределов совершенству!" Чем раньше школа начнет заботиться о формировании и развитии ключевых компетенций, обращая внимание на самые глубинные психологические процессы личности ребенка, тем более высокого уровня образованности выпускника она достигает.
Следовательно, компетенция - это и педагогическая, и психологишеская категория.Вряд ли можно добиться большого успеха в улучшении качества образования без участия в процессе специалиста - психолога.
Было бы интересно оценить роль психолога в ученом заведении с позиции разных ее участников: администрации, учителей, учащихся и их родителей.
К сожалению, могу только высказать свое личное мнение, как директора и учителя, т.к. исследовать оценки деятельности психолога другими категориями работников пока не удалось.
В лицее психологи всегда били тружениками, т.к. в отсутствии компьютеризации психологических исследований огромную рутинную работу им приходилось делать в ручную. Кроме того, в лицее всегда было много работы по коррекции учащихся, по подготовке и проведению семинаров для учителей, тренингов для учащихся и их родителей. Ежегодно затрачивается титанический труд по традиционному изучению структуры интеллекта поступающих в лицей. Психологи также руководили разработкой учащимися курсовых проектов в НОУ "Un pas in viitor", основой которых являлись психологические исследования на интересующим ребят темам. Некоторые из них были достойно представлены на конкурсе "Способность. Труд. Талант." в Кишиневе, на конкурсах в Университетской гимназии Сант-Питербурга и "Шаг в будущее" в ТУ им. Э.Баумана в Москве.
Слово психологов иногда оказывалось решающим при зачислении того или иного абитуриента, который не имел достаточного среднего балла для зачисления в лицей, но результаты ТСИ показывали, что у него IQ или высокий, или выше среднего с большим запасом к развитию. Как правило, несмотря ни на что, таких детей мы зачисляли в лицей по настоянию психолога и ни разу не ошиблись. И наоборот, иногда при достаточно неплохом среднем балле Сертификата об окончснии гимназии IQ абитуриента оказывалось низким (76 - 90) пунктов. Прогноз на таких учеников, как правило, был неутешительным. В соответствии с правилами, мы вынуждены были зачислять таких ребята. Но в течении всего времени обучения у них были проблемы - академические задолженности. Подчас, некоторые из них прсто не выдерживали напряжения, связанного с противоречиями между амбициями и реальными возможностями актуального развития. Если у таких ребят хватало силы воли выдержать первый год в лицее и при этом ликвидировать частрь пробелов в знаниях, умениях и навыках, то они достаочно успешно заланчивали лицей, сдавали БАК, а потом с успехом учились в вузе.
При этом психологи лицея оказывали таким ученикам необходимую помощь и поддержку, если они к ним обращались. Но в любом случае коллектив учителей каждого класса получал характеристики проблемных детей и рекомендации по работе с ними от психолога на психолого - педагогическом консилиуме. .