Психолог в лицее: роль, цели и задачи, направления деятельности. Эмоциональный аспект урока – резерв повышения его эффективноати (в продолжении темы) . Часть 5.

Итак, мы пришли к выводу, что повышение качества образования возможно через компетентностное обучение, в процессе которого у учащихся формируются не только ключевые и специальные предметные компетенции, но и развиваются эмоциональные компетенции всех учстников образовательного процесса. Только плохой учитель не помнит, чему его научили его ученики! Только плохой учитель не понимает тот вклад, который внесли дети в его собственное развитие!
Известная истина гласит: «Уча других, мы учимся сами!» Наверно, у каждого учителя есть свой Леня Машинский, который с очень вдумчивым лицом в сидел на первой парте в 70-80 годы прошлого века, или Саша, Оля, Таня, Дима и ....... в наше время, которые рассаживались без всякой закономерности по всему классу, и от которых в самых интересных и трудных местах изучаемого раздела, темы, отдельного вопроса, обязательно можно было услышать: «А мне, кажется, если....», или «Но ведь это не логично. По-моему было бы .....» После чего всегда начиналось увлекательное действие, название которому «Поиск истины ...» Действие увлекательное для всех:
• для тех, кто понимали хорошо и не боялись задавать вопросы там, где возникали сомнения,
• для тех, кто не все понимал, но старался разобраться,
• для тех, кто ничего не понимал, но старался вникнуть хотя бы в суть;
• для тех, кто откровенно не хотел учиться, вникать, но было интерсно, "кто кого одолеет",
• и для учителя, который искал,
- как более доходчиво объяснить тонкий вопрос,
- какие аналогии еще можно привести, чтобы сделать материал доступным для всех,
- как ведут себя в процессе поиска отдельные учащиеся,
- как просветляется их взор, когда наступает состояние понимания или состояние инсайта.
И сколько такта, уважения и понимания было у ребят, если вдруг ты не мог что-то объяснить сразу. Но они знали, что именно с этого места ты начнешь свой следующий урок, чего бы тебе это ни стоило!
Современный учитель должен учитывать психологические аспекты урока, постоянно подвергать испытанию степень развития ученика, его память, внимание, волю, собранность, усидчивость, интеллектуальные умения, понимание изучаемой информации, уровень образовательных компетенций. В настоящее время надо осознавать и тот факт, что учащиеся в одном классе значительно отличаются по своим личностным особенностя, характеристикам, положению, статусу семьи, состоянию здоровья и уровню развития в предистории. Следовательно, создание эмоционально-интеллектуального фона на уроке, учет личностных особенностей развития и психологического состояния – главная задача учителя.
На уроке у ученика складывается определенное отношение к предмету, явлениям окружающего мира, к учителю, одноклассникам. Психологи считают положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями деятельности человека. Без них не бывает поиска истины.
Для поддержки эмоционально-интеллектуального фона урока должны быть:
- интересная изучаемая информация и дополнительный материал;
- включение в урок сведений об открытиях, об ученых, случаях из практической жизни, применение в практической жизни;
- включение учащихся в интересную для них работу: проблемная ситуация, микроисследование, эксперимент и пр.;
- отношение учителя к изучаемому материалу, своему предмету;
- веселое учение;
- поддержка действий ребенка: не подавлять, а направлять действия детей в правильное русло;
- сделать кого-нибудь из учеников первооткрывателем истины, например задав вопрос: «Какой бы вывод вделел ты на месте И. Ньютона?», или что-то в этом роде;
- продуктивная деятельность на уроке.
Ученик должен осознать важность изучаемого. Для этого учителю необходимо:
- постоянно создавать конфликт между известными ученику фактами, понятиями и какой-то новой, незнакомой ученику ситуацией в науке, в природе, социуме и пр.;
- размышлять вслух самому на виду у всех и действовать так, чтобы спровоцировать мышление учащихся (предварительная режиссура),
- дать учащимся задания, которые невозможно выполнить без напряжения мысли (работа в зоне ближайшего развития),
- создать условия, в которых учащиеся могли бы свободно рассуждать, доказывать, опровергать и ошибаться (создать обстановку доверия у уважения),
- направлять учащихся на обдумывание задания, его мысленное решение, чтобы только после этого высказывались соображения (поощрять основательность),
- подкреплять стремление каждого учащегося быть вдумчивым, мыслить (учить аргумантации своих выводов, ответов, идей).
Для учителя необходимо умение понимать эмоции и эмоциональное состояние детей, родителей и коллег. А точнее, не только понимать, но и влиять на эмоциональное состояние своих партнеров. Т.е. с точки зрения современности, у учителя должны быть сформированы эмоциональные компетентности, в основе которых лежит эмоциональный интеллект. Поэтому каждый учитель должен хорошо представлять себе структуру эмоциональных компетенций и функций, которые выполняют ее составляющие.

Структура эмоциональных компетенций

Система качеств:
• понимание своих эмоций;
• умение контролировать свои эмоции;
• самомотивация;
• правильное «прочитывание», распознавание эмоций у других
• умение строить отношения с окружающими.

Искренность и открытость. Самое главное в любой группе, и особенно с детьми – не лицемерить и не лгать. Чем более откровенными будут рассказы о том, что действительно волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа учебного коллектива в целом.

Принцип Я. Основное внимание учителя должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии учащихся и себя сомого. Даже оценка поведения ученика должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: "Я чувствую...", "МНЕ кажется...". Этому нужно учить и учеников, тем более, что одна из важнейших задач обучения, – научить учащихся брать ответственность на себя, а также принимать себя и одноклассников такими, какие они есть. Уже первые групповые дискуссии обнаруживают, насколько непохожи мысли и чувства каждого из учеников, сидящих в классе.

Активность. Когда учащиеся работают в группе отсутствует возможность пассивно "отсидеться", если вы правильно организовали взаимодействие внутри группы и между группами. Если большинство упражнений подразумевает включение всех участников и если затем подразумевает демонстрацию, и все участники не только имеют право, но и обязаны высказаться, а затем есть неизбежность представить результат работы, то существует неизбежность активного участия в общей работе. Даже при видимом сопротивлении общей работе в ее завершении у участника – ученика возникает чувство удовлетворения, если он был активным участником процесса. Конфиденциальность Все, о чем говорится в группе относительно конкретных участников, должно остаться внутри группы – естественное этическое требование, которое является условием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия. Само собой разумеется, что психологические знания и конкретные приемы, игры, психотехники могут и должны использоваться вне группы – в профессиональной деятельности, в учебе, в повседневной жизни, при общении с родными и близкими, в целях саморазвития.

Главное: любить детей, любить свой предмет и школу и ненавязчиво помогать тем, кто в этом нуждается.